一年级群文阅读教学设计——《童谣中有故事》

【执教者简介】罗昭霞，重庆市綦江区万隆学校小学语文教师。2016年到场綦江区群文阅读现场赛课执教绘本《我喜欢书》获二等奖，2017年教学设计《童谣中的故事》获綦江区二等奖和第五届全国群文阅读设计大赛优秀奖。【执教年级】一年级【群文议题】童谣中有故事【群文篇目】《小老鼠上灯台》《虎大王照相》《小猫钓鱼》《小熊过桥》《小刺猬》【阅读目的】1. 能正确、流利地朗读童谣，并在朗读中体会童谣的音韵美，找到童谣中“故事的乐”；2. 通过朗读、演出童谣等多种形式，积累语言，学习讲故事，逐步提高运用语言的能力。

【教学历程】一、交流导入，激起兴趣（一）师出示课件童谣《雪地里的小画家》《在一起》《有礼貌》老师：同学们，你们会读这些童谣吗？（学生齐读所学过的童谣）老师：同学们适才在读童谣的时候都很认真，有的读得很有心情，有的同学还读得摇头晃脑，看来，大家都喜欢读童谣，是吧？今天老师给大家带来了好几首好听又有趣的童谣呢，每一首童谣都讲了一个故事，让我们一起走进童谣，读读这些《童谣中的故事》吧！板书课题：童谣中的故事（生齐读课题）【设计意图】使用欢喜的童谣引发学生学习兴趣，通过回首已学童谣引出教学主题。二、初读童谣（一篇带多篇）（一）初读童谣老师：同学们，瞧，它是谁？它想干什么呢？（出示小老鼠上灯台的图）学生：是小老鼠，它想爬到灯台上去。

老师：小老鼠爬到灯台上想去干什么呢？让我们带着这份好奇心来读读这首童谣吧。（课件出示第一首童谣《小老鼠上灯台》）1. 师范读童谣《小老鼠上灯台》。（生听老师范读，然后回覆问题）老师：这首童谣好听吗？那我们再来读读吧。

（老师教读，生自读童谣）老师：这首童谣似乎很有趣，我们怎样才气把它的有趣读出来呢？请同学们用自己喜欢的方式来朗读吧！（学生用自己喜欢的方式自由朗读）2. 师指导朗读童谣，随机正音。老师：同学们真棒，有的同学在打节奏朗读，有的在演出朗读，这首童谣经由同学们这么一读，好像有了生命呢！这首童谣可真有趣啊！老师：这首童谣要给我们讲一个什么样的故事呢？同桌相互讲讲。（引导学生复述童谣所要讲的故事）（二）过渡：这个故事好听吗？读童谣，讲故事，可真有趣，你们一定还没有读过瘾吧？那么我们就再一起去读读更多有趣的童谣吧！【设计意图】检测学生会读童谣的水平，明白童谣内容，开端感受一首童谣就是一个故事的兴趣，引发学生继续学习多篇童谣的欲望。

三、学习多篇童谣（一）课件出示童谣《虎大王照相》《小猫钓鱼》《小熊过桥》《小刺猬》老师：现在请同学们打开课本，像适才那样用自己喜欢的朗读方式自由读一读，读准童谣的字音，在读中边读边想像，读出童谣的兴趣。说说你最喜欢哪一首童谣？（指名学生起来说一说自己喜欢的童谣，凭据学生所选童谣举行教学，对学生所选择的童谣举行多种形式的朗读引导。）(二)你以为这首童谣那里最有趣？（同桌讨论，指名答）(三)再次朗读这几组童谣，体会其中的故事兴趣(四)角逐读童谣（同桌互助朗读角逐、小组角逐、小我私家挑战赛等）(五)挑战讲童谣中的故事老师：同学们读童谣读得真好，有情感，也很有趣，那你们愿意挑战一下讲讲这几首童谣中的故事吗？（小组讨论讲，小组指名汇报讲故事，其他增补）【设计意图】学生自主选择童谣，教师引导朗读，充实发挥学生的主体职位。先让学生对五首童谣有个整体的感知，然后让学生自由选择读其中的一首，在读中边读边想像，体会童谣中让你以为有趣的地方，接着角逐读，通过多种形式重复品读后，学生自读自悟，读出童谣的有趣，最后挑战凭据童谣讲故事，提高学生运用语言的能力。

四、课堂总结，推荐阅读老师：同学们，今天我们读了那么多童谣，童谣简朴又有趣，一首童谣就是一个小故事，童谣是写给小朋侪读的。其实在生活中另有许许多多的童谣等着我们去读呢，等着我们去体会童谣中的兴趣呢。板书：《虎大王照相》《小猫钓鱼》《小熊过桥》《小刺猬》老师：今天老师就给同学们推荐几本关于童谣的书籍：《中华歌谣》《绕口令》《童谣大全》，同学们，去高声的朗读这些童谣，去用自己喜欢的方式朗读吧，去发现童谣中的兴趣吧，童谣将会带给你快乐。

【设计意图】回首总结，推荐阅读，勉励学生喜欢读童谣，愿意读童谣，自主学习更多的童谣。五、板书设计童谣中的故事《小老鼠上灯台》《虎大王照相》《小猫钓鱼》 《小熊过桥》《小刺猬》【设计思路】群文阅读教学，它要求教师在一个单元时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。

但对于一年级的学生来说要在短时间内阅读一组文章不是一件容易的事情。童谣是孩子们最早接触、接触最多的儿童文学形式，教师可以引导孩子通过读童谣，演出童谣等形式，感受童谣的兴趣，让学生走进童谣，推开小学一年级学生的群文阅读之门，在孩子们的心里撒下阅读的种子，让这粒种子生根、发芽、枝繁叶茂。

《语文课程尺度》要求一、二年级的孩子要“喜欢阅读，感受阅读的兴趣。”团结国教科文组织研究也讲明，儿童阅读能力的关键期应在一、二年级，中年级之后就会相对难题。可低年级的孩子由于识字不多，又处于启蒙阶段，光阅读就具有一定的难度，而童谣以简练明快的语言、通俗易懂的内容、朗朗上口的韵律，在学习生活中深受儿童的喜爱。

因此，我实验用童谣引导孩子举行群文阅读，形成一年级童谣群文阅读教学的基本方法，使课堂变得异彩纷呈，提高学生的阅读水平，从而引发学生的阅读兴趣，造就学生的阅读习惯。小学语文课程尺度对第一学段阅读的要求是“诵读童谣、童谣或浅近的古诗，展开想象，获得开端的情感体验，感受语言的优美。”为此，我在设计《童谣中的故事》这组童谣教学时，接纳。

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